在自闭症儿童的教学中，除了运用语言，更多会运用眼神、表情及肢体语言。相较于抽象的语言，可视的非语言沟通要更容易一些。实践证明，手语的练习有助于儿童语言的理解。

例如: 教会孩子用伸手的手势表达“要”

1.孩子因为无语言或语言表达能力不足时，面对自己喜欢的玩具可能会出现抢夺、哭闹等行为来表达她的需求，不懂得用正确的方式去表达，此时我们可以教导孩子用肢体语言来正确表达和沟通，可以用伸手的动作表达“要”，让他能够用的适当的行为来替代问题性行为。

2.问题性行为的分析

首先清晰行为的四大功能①获得关注   ②获得实物的奖励   ③逃避任务   ④自我刺激；

同时需要了解行为发生的前因，以及行为发生后的结果，进行系统化的分析；

例如乐乐小朋友很喜欢老师的消防车，每次下课都要跑过去老师的教室，但是他没有任何的语言，不懂得如何表达自己的需求，总是以哭闹、躺地、打滚的方式来吸引妈妈的注意。然而乐乐每次哭闹，妈妈都会**时间满足他，最近一次在老师的面前哭的更加凶猛。

在乐乐哭闹十分厉害的时候，老师并没有很快的满足他，而是老师一个人在桌面打开消防车的声音以及各种功能的示范，乐乐看见之后想要直接抢过来，老师在这个时候伸手出来示意“要”，乐乐很快也模仿到了这个动作，老师在他伸手示意“要”的**时间满足了他，直接强化了乐乐的伸手动作“要”的行为，在接下来的教学中，运用DTT回合教学法则，乐乐也很快的理解了“要”的行为。

从上述案例，我们可以得出结论：自闭症儿童能否说话包含五点

1.构音器官是否发育正常

2.是否有模仿能力

3.是否理解语言的意义：失去了语言的认知理解，即便拥有再标准的语音，也不能代表语言功能完好。

4.是否超过语言关键期：一般来说，儿童学习语言的关键期在1-5岁。6岁以后若还是没有语言，则很难习得正常流利的语言。所以，语言能力要尽早开发。早期大量的语言环境刺激是必不可少的。

5.是否有说话的动机：除了具备以上条件，儿童还需要有说话的动机。如果儿童觉得说话很有用，得到了强化，说话自然会增多。如果儿童发现，用其他更省力的方法，比如哭闹，可以解决所有问题，也就没有了说话的动机。