如何使用行为契约改变问题行为

2020-04-23

基本情况介绍:兴仔,男孩,12岁中度智力障碍者,喜欢说话和玩游戏。经常不分场合打断别人说话,特别喜欢在课堂上打断老师授课,或者在其他同学回答不了老师提问时,抢着回答,说出正确答案后对同学说一句“你真笨,这么简单的问题都不会。”同学有不懂的问题想要向他请教时,他会非常得意地说:“这都不会,我才不告诉你呢,我要看书了。”同时,他也会瞧不起比他弱一点的小孩,说出很让人生气的话出来等等。

对于这样的情况,兴仔的父母找到了广州星语特教钟落潭中心,当时心情非常的着急,希望钟落潭中心的老师们能改变他的这些问题行为。通过老师们接触和一些天的观察,也为了帮助兴仔改善不良的行为,我们和兴仔共同起草了一份行为契约。

首先,在订契约之前,我们与兴仔进行了一次交谈,告诉他嘲笑同学是不对的,同学之间应该互相尊重,要团结有爱,文明礼貌;当同学有困难需要帮助时,如果是自己能做的,就应该及时给予帮助。当兴仔表示愿意改正不良行为后,我们与兴仔订立了一份行为契约,如下:

行为契约

开始于x年x月x日终止于x年x月x日(开始时间暂定一个月)

合约条款如下:

兴仔应该做到:

当同学回到问题错误或者回答不上来时,不嘲笑同学;

当同学回到问题错误或者回答不上来时,不起哄;

当同学向兴仔请教问题时,将自己知道的耐心告诉同学。

如果兴仔每天都完成了他的合约部分,那么兴仔将获得以下的奖励之一:

第二天上午所有的课堂中,每节课都获得一次优先回到问题的权利。

晚饭后可以玩20分钟的手机游戏(老师指定内容)。

但是,如果兴仔没有完成他的合约部分,就不会获得上述奖励。

签署日期:

学生签名:

家长签名:                  各学科教师签名:

   兴仔对此安排非常满意,表示愿意按约定规范自己的行为。在执行行为契约之初,有点时候兴仔还需要老师对其进行提醒,并不断强化正确行为。但在中后期,兴仔基本就不需要老师的提醒了。一个月以后,兴仔的进步是明显的,他逐步改变了以前的不良行为问题。

   综上所述,行为契约是在儿童和干预者之间,对目标行为所要达到的要求,以及达到要求后的奖励建立一个书面的共识,以此来监督和强化行为的执行。它对于年龄较大,能力较强的儿童比较适用。


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