行为矫正术有3个组成成分:①刺激，指呈现给儿童的材料或指导语;②行为(或任务)的产生，是要儿童学做的事情;③后果或反馈，即儿童在完成行为以后，所得到的奖惩(即正强化或负强化)。对中偏重、或重度智力落后儿童的教育、训练，基本上都用这种方式进行。
一、刺激
刺激包括信号、命令、请求等能影响行为出现的“东西”。比如: 成入说:“小明，把衣服穿上。”这就是一种刺激(或命令)，要小明按照给他的要求作出一种行为(穿衣);用幻灯机打出的一张图画，要儿童说是什么，也是一种刺激。有时成人的姿势、摇响的一次铃声，要儿童做一件事的请求......都是刺激。
每一个要儿童学习的新行为，必须先给刺激或指导语。这种指导语必须写在训练大纲上，而且在使用时，用词要固定不变，因为这部分儿童理解语言很困难。如果经常改变，他就会不知所措了。在儿童听到指导语以后作出了反应，这个反应如果是正确的话，马上就应该给强化;如果是不正确的，马上就要纠正即给负强化，不要在儿童听到一次指导语而没有做出某种行为前又马上给指导语，以免儿童只反应第二次的指导语而不反应**次给的指导语。另外，成人给出的指导语必须明确、清楚，声音较大，有时还要伴随手势。
二、行为的产生
行为的概念很广，它包括人做的各种活动。在训练大纲中，行为指儿童要学习的任务，它可以简单到要儿童指一指眼、鼻，也可以复杂到要儿童对概念下定义。任何要儿童学习的行为都可以细分为许多有顺序的组成部分。比如用勺子吃菜，这是一个最终目的。训练儿童用勺子吃菜，他能这样做了，说明这个行为他学会了，用勺子吃菜，包括许多有顺序的组成部分，如:儿童看着勺子，拿起勺子、将勺子伸向菜碗、将勺子倾斜、舀起菜、将勺子移正、送到嘴里、再将勺子放在桌上。成人在教这类儿童用勺吃菜时，要一步一步教会他每亠个环节，然后综合起来，他就学会整个行为(即用勺子吃菜)了。
把一个行为分解为许多小环节的方法叫做“行为的分解”。在对儿童进行训练以前，要根据儿童落后的程度把要教的行为进行分解。受训练儿童的智力落后程度愈低，行为分解的环节就愈多。教学时，一个一个环节地教，再串起来。在进行串连时，有两种串法。
① 向前串连:指将行为的一个一个小环节按照行为进行的顺序，依次串连，以达到最终的目的。比如教儿童穿裤子:
**步儿童坐着，学从椅子上拿起裤子。
第二步(前面一步会了再教，下同此)学穿进一条裤腿。
第三步学再穿进第二条裤腿。
第四步学站起来，把裤子拉起来，拉到膝盖。
第五步学把裤子拉到肚子上。
第六步学把裤子拉到腰上。
第七步。学扣上扣子(如果有扣子)，完全穿好。
② 向后串连:这种教学的顺序与上述那一种恰好相反。用上面这、例子向后串连时，便成为:
**步只扣上扣子(如果有扣子)就完全穿好了。(前面的步骤完全是成人做好的，下同。)
第二步(前面一步会了再教，下同此)儿童学把裤子从肚子拉到腰部。
第三步学把裤子从膝盖拉到肚子上。
第四步学把裤子从脚面拉到膝盖上。
第五步学穿上一条腿。
第六步学穿上另一条腿。
第七步坐着，学从椅子上拿起裤子。
向后串连的学习方式离学习目标较近，儿童学习时感到的压力较小，学起来会更感兴趣，也就更容易学会这个行为。
一般来说，有运动的行为，如走路、投球、穿衣、吃饭或书写，用向后串连的方式教学，比较适合，因为行为是外显的，顺序比较清楚，而教说话、识字、抽象概念等，**使用向前串连法，因为无法向后串连。
三、后果
行为做完以后可得一个后果，即反馈。所谓反馈就是反应，或称之为“强化”。儿童做完了一个行为，得到什么强化，对行为的再现，有很大关系。这个“强化”会告诉他，他的行为正确还是错误。在考试的时候，分数、等级，也是一种反馈。凡是能引起一个人愉快的情绪的反馈，称之为奖励(或正强化，强化);凡是能引起一个人的不愉快情绪的反馈，称之为惩罚(或负强化)。凡是能引起正强化的行为，就容易再出现，反之，这个行为就会减弱。
在一次教学中，正强化与负强化的比例不能小于4: 1, 即4次正强化:1次负强化。负强化太多，表示学习任务太难，儿童会对这个学习内容不感兴趣了。当发现这种情况时，应该把这个学习任务再分细来教，或改换项目。在使用有形的强化(如糖果、葡萄干、山楂片等)时，注意必须与社会性强化(拍一拍、亲一亲、说“好”等)同时使用。因为有形的强化不能长期使用，必须逐渐消除，而社会性强化一般可以比较常用，也比较自然，这样，在去掉有形强化物时，还有社会性强化，可以继续维持学习兴趣和动机。