什么是社交友谊最根本的技巧，与课堂上或是社交团体所教授的典型“社交技巧”大相径庭。我们习惯将社交技巧视为言行举止的教导，诸如眼神的接触、等候、微笑、问有用的问题等类似行为。事实上这是因为有2种相当不一样的社交互动。一种称为“工具技巧”（上述我们贯长教导的），一种称为“人际关系技巧”。2种技巧同等重要。不过只有“人际关系技巧”才能让人有能力交朋友、培养亲密的人际关系。
许多人并不了解，建立一段友谊所需要的技巧是复杂而且相互连贯的，而令人遗憾的是，要获得这些技巧并没有任何捷径或是简单的方法。作者经过去芜存菁之后，将近25年来发展心理学针对友谊所做的研究结果归纳为10个技巧领域，这10个领域所囊括的特质是孩童及青少年所必须拥有的，以便能成功交到朋友并维持友谊。这些技巧一个接着一个连续发展，需要好几年来完成。这10个领域包括：享受乐趣、参照他人、双向互动、重修旧好、共同创作、团体意识、社交记忆、维持友谊、同伙结盟、接纳关怀。
享受乐趣：朋友一定是令人感到愉悦、兴奋的同伴。朋友会努力找寻方法，试图将他们的同伴与正面情绪拉上关系。这种关系的本质会随着发展阶段而改变，原本的“一起玩”关系会转换成“对话”关系，对话内容则包含了幽默、共同兴趣、情绪以及解决人际关系的方法。
参照他人：发展友谊关系中的孩童们，能够轻易利用他们的社交同伴的情绪、意见、行动来作为重要的参照点，决定他们的行为。刚开始阶段，“参照”只是利用社交同伴的即时情绪反应，作为自己下一步行动的基础，接着“参照”能力迅速发展，一旦发展到“内心”世界后，我们就要不停探索朋友及家人的内心想法。好朋友间会发展出一套心理上的“参照地图”，记录他们朋友的兴趣、喜欢的活动、优缺点等。
双向互动：朋友必须“尽本分”。当儿童学习成为一个对等的同伴，并且替他们社交场合维持共享的意义和乐趣时，这种双向互动、相互迁就的人际关系就开始了。到后来的阶段双向互动着重在相互欣赏及相互支持。好朋友们有时候会选择放弃他们自己想做的事情，以便满足朋友某个强烈的渴望。
重修旧好：朋友必须有能力处理彼此意见不和的场面，讨论彼此的怨言及冲突，而不
社交就是建立社会或团体内共同认许的行为，及与别人相处的技巧。社交可以包括两方面：**，能够建立正面的、社会接受的行为；第二，减少问题行为（即异常行为）的产生。
社交训练应注意的事项
一、增进与别人相处的技巧，包括学习认识自己、发展自主行为、处理人际关系等；二、提高儿童在其他学习范围中的能力；三、学习不应限于日常生活中的某段时间或某一节课，应在任何时间或进行任何活动时同时学习。
社交训练对儿童的作用
儿童恰当的社交表现能为别人重视、接纳，由此可以提高他们的生活质素。同时，社交技巧亦有助自闭症人士适应成人生活，如：独立能力、工作能力及表现出责任感。
社交训练情景设置
A．提高接纳亲近的程度
1．与人接触：玩接触身体游戏，亲吻别人。
2．与物件接触：引导儿童把弄玩具。
3．逐渐在日常生活中接受亲近：a)训练者观察儿童较容易与哪些人接触及接触身体的部位是哪些，然后让儿童慢慢适应，再逐渐接触不同的人及身体的不同部位。b)亦可观察儿童较容易接受什么物件，并由这些物件开始进行训练，当他完全接纳后，便逐渐让他接触至其他物体。
B．建立儿童适当地运用物件及身体的技巧
1．增强操作物件的技巧：摇木马、推车。
2．增强遵从简单的游戏规则的意识：轮候推车、叠积木、捉迷藏。
3．增强参与假想式游戏的能力：协助照顾洋娃娃的日常起居、假装手偶作对话、儿童自行扮演另一人物或物件（扮医生、扮树）或是演出简单的短剧。
4．增强独立工作的能力：在指示下协助成人做简单的工作（丢废纸），进而按口头、标志或文字批示完成一连串工作（收拾玩具、抹桌子、摆放食具等）
C．引发儿童社交沟通的能力：
1．营造儿童喜欢的环境，引发他自行跟别人沟通：在[摇动游戏]中，当儿童玩得兴奋时突然停止，待他提出要求后才继续摇动。
2．制造儿童需要别人协助的情景，引发他自行跟别人沟通：把儿童喜欢的食物放在很难拧开的瓶中，让他要求别人协助。
3．在游戏中轮流进行某活动：轮流寻找躲藏的人。
4．在日常生活中，建立他跟别人沟通的技巧：接听电话。
D．建立适当的社交反应：
1．以动作回应别人的要求：注视别人、在要求下亲吻别人。
2．用话语回应别人：能有礼地道谢。
3．明白别人的需要，并做出适当回应：知道别人感到寒冷便把衣服拿给他。
4．在游戏规则下回应别人：按规则轮候玩游戏。
5．能独立工作：a)在口头指示下，完成工作：按指示为他人丢废纸。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些项目，像[书屋]、[收拾玩具]等。
c)在环境提示下，完成工作：下课时便抹桌子、进膳前便放食具。
E．减少妨碍儿童发展的情形：
1．如果因为环境混乱以致儿童无法有效地学习，便须找出改善环境的方法，如：更清楚的视觉安排，让儿童明白环境对他的要求，以获得较佳学习效果。
2．如果改善了环境安排也不能提高儿童的学习效果，便要观察儿童感觉统合是否有问题，可咨询职业治疗师，共同商讨改善儿童因未能组织感觉刺激而妨碍学习的方法。
3．如果儿童因行为问题而妨碍学习，可参阅[处理自闭症儿童的行为问题]，或与心理学家商讨解决方法。
F．减少因为环境转变而引起的问题：
1．可使用程序卡及时间表，让儿童清楚[看]到将会发生的事情或可预计的转变，以减少其不安。
2．如果儿童因为未能组织外界刺激而引起不安，便要先帮助儿童组织环境，当他明白环境的要求时，便能适应转变。