5、电报式语言︰
电报式语言是属于自闭儿的语音缺陷。口语语言包含主要语言(说话者所说的主要内容)与副语言﹙包括表情、动作、姿势、声调高低、速度快慢、音量大小等﹚。正如认知变异这一章所述，自闭儿的认知过程常常会有狭隘的认知缺陷，所以会说话的自闭儿学习说话时，通常只注意语言本身﹙即主要语言﹚，因此大多数的自闭儿构音清楚、正确，但是他们常常忽略副语言﹙包括表情、动作、姿势、声调高低、速度快慢、音量大小等﹚。故自闭儿说话时，常常面无表情，缺乏手势、动作，且以单一音调(没有抑、扬、顿、挫)的语言出现，称之为电报式语言。当然语言能力较强的自闭儿可以学会副语言，也就比较不会出现电报式语言。
6、代名词反转或用名字代替「我」「他」：
代名词是抽象的东西，所以自闭儿若不是不会使用，便是错用。因为不会使用代名词，所以自闭儿常常使用「名字」代替「你」「我」「他」。例如：迪克回家了，雪莉要喝水。上课时，老师用铅笔敲自闭儿的手，要他注意，他会说：「湘云(老师之名字)打我」。
代名词错用是指自闭儿表达需要时，常用「你」代替「我」，例如当自闭儿说：「你要喝水？」时，其真正意思「我要喝水」。当别人问他，你吃过饭吗？他的回答，「是的，你吃过了」。
7、语用上的困难：
语用是指语言的沟通功能。自闭儿的语用问题有二：
(1)不会充分运用各种语言的沟通功能。
人际沟通的功能包括：询问信息、请求动作、表述意见、评论是非、交换讯息、情感表达、抗议不满、拒绝要求。
有口语语言能力的自闭儿，大多数只是用于工具性的沟通用途，如请求东西〈我要喝水〉、要求动作、抗议或拒绝〈我不要〉之表达。他们较少使用语言于：询问信息、表述意见、评论是非、交换或分享讯息、情感表达等沟通功能。
没有语言的自闭儿也会用行为语言与人沟通，但是行为语言的沟通功能，大抵是以请求、抗议、发脾气及逃避为主。除此之外，他们也不会用口语或肢体语言做其它用途，如指引他人注意某事某物，也不会用手势、姿势、姿态、表情去协助别人分享经验或所见所思。
自闭儿常常被指称缺乏自发性的语言及功能性的对话，换句话说，自闭儿很少主动地运用所学会的语言于社会性的沟通，如表达情意〈我爱你〉、礼貌〈早安，你好吗？〉、给予、请求或分享讯息〈例如：昨天妈妈告诉我一个笑话，很有趣。〉、或与人对话、聊天等。他们也很少会运用语言来控制环境。如命令(你给我站住！你过来！)请求(请你将桌上的书本整理整齐？)指示(你走到前面的红绿灯、右转、便可以看到麦当劳。)
人际沟通有关语用的部分，还包括社会技巧的称职性，这是自闭儿十分困难的部分：在口语方面：包括选择、维持、及改变(谈话的主题)；还有启动(主动打开话匣子)；注意听、响应(点头表示赞同；回答别人的问题)；轮流对话(谈话中，知道对方讲完了，轮到自己说话了)；回馈(对别人的谈话内容，表示意见)、延宕、等待(等待别人完整表达意见)；插入(选择适当的时机介入谈话)；韵律(包括抑、扬、顿、挫，快、慢、急、徐)；强调(声音之大小，重复次数)等社会技巧。在非口语方面：注视对方表示重视；点头表示同意赞成；保持距离以策安全；捶头表示生气，顿足表示抗议；转身表示逃避等等也是语用的一部分。(Koegel, & Koegel, 1996)
(2)欠缺沟通意图〈communication intent〉
不会自发性地将所学得语言技巧应用于社会互动中。也就是不会主动运用语言与人分享讯息或情绪，自闭儿常常被指称缺乏沟通意愿。依笔者和自闭儿的父母晤谈的经验，这种不会主动和人说话的现象，几乎是所有会说话的自闭儿之共同特征。一般而言，自闭儿若是主动使用语言与人沟通，常常**于生理需求的表达，如肚子饿了，会说：「我要吃饭」；口渴了，会说：「我要喝水」。
自闭儿在语用方面的困难，还包括仅仅使用少数的语汇来与人沟通，尽管他已经学会数百的词汇了。自闭儿对别人的呼唤、鼓励及支持，较少积极的响应。所以大多数的自闭症筛选量表都有「听而不闻像聋子一样」这一项。不知情的父母也会描述她的儿子很跩、很酷--不理别人。
自闭儿也较少与人共同讨论一个主题。与人对话时，往往只顾表述他喜欢的话题，很少对别人的问话做切题的回应。例如：有一个案属高功能自闭儿，与人对话时，都是只顾谈自己喜欢的，不会关心别人的问题，他只是把他喜欢的或知道的告诉你，而非与你对话。
例如：
问：蛇喜欢吃什么？
答：我们有去参观兵马俑(继续讲自己的)
问：谁带你去看的？
答：很高兴啊里头有大蜥蜴(继续讲自己的)
1、语言的不适当、不正确使用
自闭儿对正确语言表达十分困难。语言正确表达牵涉两方面：
(1)一方面需正确的语意之理解。如前所述，语意学习历程是配对学习，也就是语汇和表征物之间的连结。语汇与表征物之连结错误，便会造成语言的错误使用。
例如：一位妈妈叫自闭儿说：「去拿碗！」。「去拿碗！」这句话虽然只有三个字，却表征了：两个动作「去」「拿」和一个名词「碗」。但是自闭儿不能理解，以为「去拿碗！」是代表那个碗。所以日后那位妈妈拿着碗，问自闭儿说：「这是什么？」，他的回答是：「去拿碗」。
又如：一自闭儿不论对任何人(阿姨、姊姊、老师)说再见时，一律说：「阿舅再见！」。
推测他所以会如此表述，应是其母亲**次教他说「再见」时，是在舅舅要回家时，妈妈教他说：「阿舅再见」。该童误以为：凡是人要离去时，应该说：「阿舅再见」。事实上，「阿舅再见」含了两个表征物，名词「阿舅」及动词「再见」。
又如：为了避开重蹈「阿舅再见」之覆辙，日后该妈妈教他说话时，都尽量用一个表征物来表示一个意义。例如该生要喝「养乐多」时，妈拿着「养乐多」给他，并教他说：「养乐多」。日子一久，该童要喝养乐多时，会说「养乐多」。随着年龄渐长，妈妈想扩展他的语言长度，乃更改教他说：「我要喝养乐多」，该童却始终更改不了，依然说：「养乐多」。
(2)另一方面语言的正确使用又涉及搜寻词汇及构句，以表达所欲沟通的讯息。上述隐喻式语言就是缺乏正确构句能力，以表达所欲沟通的讯息。
除此之外，最常见的语言错误使用是：使用同一句话于各种情境。举数例说明：
例如：一自闭儿每回当他要逃避某一困境时，都说：「我要回家」。甚至他在自己的家里时，也说：「我要回家」。 (注：此例应是他缺乏正确的表达的语句，如：「我很害怕」「我不喜欢待在这里」「在这里很无聊」，所以一律用同样一句话表述。)
又如：又如有位自闭儿，每回他生气、愤怒或不高兴的时候，便会说：「我要把名新杀死」(注：「名新」是该童就读的幼儿园之名称)。「我要把名新杀死」这句话，若让陌生人听了，一定不懂其意，故可称之为隐喻式语言。真实情形是：名新幼儿园的那位老师很凶，该童讨厌那位老师，所以很想「把名新幼儿园的那位老师杀死」，但他无法做完整的表达，所以只说成「我要把名新杀死」。日后任何让他生气的场合，他又不会说：「我很生气」、「我很不高兴」，他都只好用「我要把名新杀死」来表达生气。
9、语言发展迟缓：
自闭儿的语言发展迟缓有两项：
其一是，始语期通常比一般儿童慢。正常儿童约一岁时会叫「爸爸」或「妈妈」，但自闭儿可能要二、三岁才会。
其二是，语汇及语句的学习与应用十分缓慢。自闭儿的词汇的发展速度极为缓慢，对语句的学习也比一般儿童落后许多，特别是否定句、问句、祈使句、假设语句之理解与运用均十分困难。自闭儿语汇及语句发展迟缓，除了受认知功能较差的影响外。自闭儿大部分的时间都是自己玩自己的，很少与人互动，限制其语汇的发展。