近几年，类似事件在其他地方也出现过。自闭症儿童的核心问题是社交障碍、语言障碍和重复刻板行为，影响他们正常的生活与学习，而社会保障与支持体系的不健全，更使其在成长路上举步维艰。
实现教育公平、保障残疾儿童受教育权，在我国法律法规中有明确阐述，2006年修订的《义务教育法》规定，“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助”。1994年制定的《残疾人教育条例》提出，“县级人民政府教育行政部门和卫生行政部门应当组织开展适龄残疾儿童、少年的就学咨询，对其残疾状况进行鉴定，并对其接受教育的形式提出意见”。但这些法规条文一方面缺少配套的具体实施细则，另一方面属于倡导性条文，缺乏刚性约束，所以在具体执行中，学校及家长遇到具体困难时，往往各执一词。
另外，人们对特殊儿童接触不多，普通学校教师对于自闭症、ADHD（注意力缺陷多动障碍）、读写障碍等知识也了解不够，因此缺乏有针对性的教育服务及支持。对这些特殊儿童，人们往往只看到外显的问题行为，并纠结其中无能为力。同时，对自闭症儿童等特殊人群存在很多认识误区，往往放大了自闭症等特殊儿童的行为问题，带着有色眼镜去审视，而在教育康复中，忽视或违背了儿童成长发展的规律。必须认清，自闭症儿童首先是一个儿童，其次才是有自闭症的特殊儿童。在他们的身心成长过程中，家庭教育、学校教育、社会教育三者不可分离，需共同作用。因为他们社会化能力有所欠缺、学习方式与普通学生有些不同，因此更需要呵护帮助。
新闻中提到的学生阿文出现的一些问题行为，在其他一些学生身上可能也或多或少存在，但是因为是自闭症学生，他的行为被格外关注，大家容易在缺少理性判断的情况下，把他的各种问题行为都看做是自闭症带来的。其实，学校、教师如果能对自闭症学生多一些包容、耐心、等待，多了解自闭症学生不愿换座位反映出的刻板，及社交沟通存在的困难，对学生进行行为观察，注意行为分析，就能发现真正的原因，也就不至于在短时间内导致矛盾冲突升级。
在自闭症学生的求学路上，家长往往经历过各种坎坷，他们担心学校老师知道孩子是自闭症后会怠慢、放弃孩子，他们担心自闭症的标签会让孩子失去融合环境，于是，他们像锁闭的蚌，在坚硬的壳里，滋养创伤。很多自闭症学生的家长同病相怜，相互取暖，不到最后时刻不会站出来。他们更多的是迫不得已，不管孩子是否具备接受普通教育的能力，选择了隐瞒、回避孩子的实际情况。这样，学生的特殊需要得不到重视，缺少相应的支持和服务，问题行为必然增多，学生及家长与学校、社会的冲突也就难以避免。
特殊学生要得到合适的教育，需要我们每个人都作出努力，往前一步，尽力实现教育公平带来的共享共赢。