目前，我国在孤独症儿童教育康复方面存在两种基本的理念，一种是以行为主义理论为指导的以孤独症儿童行为改变为目标的教育康复理念，通行运用的方法是来自美国的应用行为分析方法，简称ABA教学法;一种是以儿童认知发展心理为指导的，注重孤独症儿童身心全面发展为目标的教育康复理念。这一理念将孤独症儿童的社会性发展作为主要目标，注意运用儿童发展心理的理论来解读孤独症儿童。尽管这一理念尚需理论上不断完善，但是已显出初步效果，得到一些家长的认同。

一、学前教育

目前我国孤独症儿童的学前教育大多是在孤独症儿童教育机构和培智学校学前班中进行的，只有部分偏远地区的孤独症儿童或城市中程度非常严重的孤独症儿童是在家庭中完成学前教育的。孤独症儿童的学前教育组织和实施的方式是多样化的，主要有:普通幼儿园、培智学校的学前班、自闭症儿童康复中心、孤独症训练机构、小儿孤独症治疗中心等。

孤独症儿童经过早期诊断之后，学前教育将对孤独症身体和心理发展产生良好影响。尤其是学龄前的几年，正常的社会环境和教育能使孤独症儿童的早期生活得到丰富多彩的训练，学前教育的课程为他们的发展提供了平台，个别化的训练模式使孤独症儿童的身体得到健康的发育，肢体的协调性得到锻炼，从而使他们的情绪、认知、沟通、语言等心理活动受到良好的影响。

孤独症儿童的学前教育，通常主要以游戏或活动课为主，没有统一的教材。孤独症儿童的课堂教学结构与一般儿童的课堂教学结构有所不同，同时每个教学活动的时间安排也与正常儿童教学活动安排有差异。一般一节个训课的结构通常这样安排:课时:35分钟;结构: ( 1 )融合7~8分钟(安抚并稳定孩子的情绪); (2 )导人5分钟(由故事或游戏引导进人); (3 )新知识传授5分钟(一个新内容); (4)巩固5分钟(对所学新知识的强化); (5) 综合练习12~13分钟(以故事或游戏为载体，将以前所学知识进行复习并可以加进一个新内容).教学形式:游戏、律动和示范讲解;教学器材:实物、图像、多媒体影像。

二、小学教育

从身体发展看，小学阶段孤独症儿童的身体发展总体上看与正常儿童无明显差异。只是大部分孤独症儿童在大小肌肉的力量方面，身体的平衡、协调和控制能力方面略比正常儿童发展迟缓。从认知发展看，这时的孤独症儿童群体出现明显的认知差异。一部分未经过有效教育康复的孤独症儿童仍处于感知运动阶段，一部分经过早期有效教育康复的孤独症儿童进人到前运算阶段，少部分孤独症儿童经过早期有效教育康复，与正常儿童一样进入到具体运算阶段。现仅以即将进入具体运算阶段的孤独症儿童为例，认识他们在注意、记忆、思维方面的特点。1.注意方面，进人感知运算阶段的孤独症儿童无意注意往往是他们的显著特征。2.由于受到疾病的影响，相当一段时间，孤独症儿童的无意记忆占优势，他往往会同时记住和这样东西一道出现的其他东西。3.思维方面，对于大部分孤独症儿童来说，小学阶段正处在皮亚杰所讲的前运算阶段与具体运算阶段的过渡期，所以他们的思维分别呈现出不同阶段的典型特征，但是形象思维往往为主要形式。4.在情绪、情感方面，小学阶段，孤独症儿童情绪和情感的发展随着年龄增长，情绪的调节控制能力在有效教育康复的状况下会增强，冲动性减崩，反之则表现得更加情绪化，程度会更加严重。5.社会性发展是孤独症儿童教育康复的核心性问题。同时也是孤独症儿童教育康复的重点和难点。实践表明，只要教师和家长方法得当，做到循序渐进，循循善诱，同伴关心不歧视，孤独症儿童的社会认知发展，自我意识，对社会关系的认识，社会性交往中的亲子交往同伴交往与同伴团体的形成，师生交往等方面都会有显著的进步。

从孤独症儿童自身发展的角度看，孤独症儿童接受小学教育有利于理解基本概念、掌握解决问题的能力和方法、增强他们的社会适应能力、促进他们语言和沟通能力的发展、培养他们的自信心、责任感和道德感、养成良好的习惯和安全意识、缩小与普通儿童的差距等，因此，孤独症儿童的小学教育是他们人生发展的重要阶段，是为他们融人社会打基础的阶段，对于他们的生存和发展有着重要的意义。

小学阶段，孤独症儿童教学过程中应注意把握的几个问题， 1.全面了解孤独症疾病的本质特征和核心性问题。2.课堂教学中要重点加强对他们的关注。3.注意发现和发展他们的特长。4.注意加强生理卫生及健康知识方面的教育。

三、中学阶段

孤独症儿童中学阶段身心发展的主要特点及其教育策略， 1.学习知识的选择性明显增强，自信心极易产生波动。2.对集体活动不感兴趣，常常采取逃避的态度。3.关于孤独症儿童的青春期教育。